以前来这里只是匆匆过客，目前为止这是第三次，距离上一次已经十年了。7月28号再次走进这里，尤其看到来这里参观的人，奇怪，我竟然不是一位参观者的心情，而是感觉我就是这里一员，虽然我也只是在这里呆几天。当我骑着共享单车穿梭在校园里时年龄的界限变得不再重要，内心充满了敬仰，也充满了期待。感恩遇见，定不负所望，好好珍惜。

一、学科交叉：打破思维的围墙

饶毅教授就“生物学的核心与交叉”所做的讲座，犹如一记重锤打破了一贯自持的心灵城墙，提到21世纪是生命科学的世纪，并且重申数学的作用，当我把数学、物理、化学和生物学交织在一起形成一张立体的知识网时，虽然常常感到“有些迷糊”，但是对大科学家来说，知识并不是一块块孤零零的陆地，而是一个个彼此相连的海洋……这样的思考让我忽然意识到，在我的教学环节中，应该避免“讲台之上一道光”只关注教师自我的方式，也要让学生多关注他们所学的内容。此外，教师还要告诉学生：一个点、一条线构成一个个面，才会有生机，有活力！

从汤超院士在“科技革命与学科交叉”的课堂上的一番叮咛中，我更是感受了一把教育对创新的重要性，也正是有了这些差异化的创新能力的培养，才能够让更多人跳出自己原有的单一学科框架，在各方面建立更为融通的知识面；而黄铁军教授从人工智能大模型方面介绍的内容，以及陈兴教授从化学角度介绍的糖生物学的内容，还有梁希同老师认为的章鱼的去中心化的神经架构，并非都是和数学有关的知识，但它们说明同一个问题——前沿科学的核心突破通常是在学科边缘诞生的。所以很多出身大城市的名大学的老师，他们提出的问题却更加发人深省。

二、美育与全人：教育应有的温度

渠敬东教授有关“蔡元培论美育”的解读犹如一面镜子照出了我们今天教育上的缺憾：“中国人是否应该像对待宗教那样对待美育呢？”这句话敲醒了我的心。大家总说要“德智体美劳全面发展”，但是在日常的教学过程中，由于受到诸如高考的指挥棒的影响，孩子们经常会被大量的习题占据着，根本没有余暇去欣赏公式之魅、逻辑之魅、艺术之魅。“国家提倡美育，我们又做到多少呢？”，提问的老师道出了心声，真正引起了我的反思。

参观北大附中所见，使我大开眼界：DNA双螺旋雕刻，跨学科的“古琴与英语”活动，利用AI技术建立起的教学体系……一切都充满了“全人教育”的概念。对于这些例子而言，知识并不是冰凉的字符，反而是供挖掘欲望的源泉；就好比校园里并立摆放的学科竞赛成果与文创作品一样，即如刀削般锋利的人文底色与好似泼墨似的活泼灵性，都是应然属于教育的东西。

三、归途与使命：把光带回课堂

参观北大实验室的时候，数学对我的冲击极大：曾泽贤课题组利用数学算法寻找到一批肿瘤治疗的新靶点；定量光学成像平台也是靠数学上的算法推算出深藏的数据模型。所以我明白这课本上的函数和统计，本身便是打开生命之门的一把金钥匙。而更加肯定的是葛颢老师的“数学和科学”的故事：从古至今天文历法、到现在的基因检测，都无法去除数学那一层厚重的底色。

上述了解让我对“县城高中数学老师”有了不同于从前的认识：也许一时半会儿并不能做到颠覆式的改变课堂大格局，但是亦能在自己讲台的某处角落画上一隅跨学科思维导图，在讲授概率的时候带入一点基因遗传的内容，讲授函数的时候讲讲AI算法背后的逻辑……与燕园之地相同的是，讲台上那束光并不偏爱什么，而不谈说小小县城学区中也有一群翘首以盼望洋兴叹，但依然希冀着教育之光来临的孩子们呢？

走进北大生物标本馆，仿佛踏入浓缩的自然世界。静默的动物标本定格着生命的姿态：威猛的虎、灵动的鸟、奇异的深海生物、百余种蝴蝶翅膀闪着自然的光斑，鸟兽标本静立如凝固的生命。指尖未及触碰，已感受到生命演化的厚重——从微小的昆虫到庞大的哺乳动物，每具标本都是地球故事的一页，无声诉说着自然的奇迹与脆弱。种类每一处细节都藏着进化的密码。它们不再呼吸，却以另一种方式诉说着物种的兴衰与自然的神奇。这不仅是标本的陈列，更是一堂生动的生命教育课，让人敬畏自然，也更懂守护的意义。

教育的交叉，从来不只是知识的融合，更是让不同土壤里的种子，都能沐浴到同样的阳光。这或许，就是此次研修最珍贵的馈赠。

再次感谢北大，感谢饶毅、汤超等教授为我们基层老师组织了这么好的课程，感谢组委会的老师们这几天的辛勤付出。这场研修，与其说是知识的充电，不如说是思维的重塑。感谢北大，让我在十年后重逢时，不再是过客，而是带着使命的归人。回到县城一中的讲台，我知道改变不会一蹴而就，但只要带着这份前沿视野与交叉思维，哪怕只是在黑板一角多画一幅跨学科思维导图，都是在为孩子们推开一扇望向更广阔世界的窗。让他们在成长的路上能得以看到外面不一样的风景。